Flipped Classroom: How to make sure the students watch the video?

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Flipped Classroom

Recently I had a chat with an art professor. We talked about e-learning and Flipped Classroom. He said »You know, my colleague sometimes says, let’s flip our classrooms! But then, we have to hope that the students watch the videos.« I said that hope is not enough. You have to make sure they watch them. It’s not optional, it’s mandatory.

Introduction is key!
Imagine a professor tells the students at the end of a class they have to prepare for the next session by watching a video. Students are busy leaving the classroom and figuring out what’s next. In my experience half of the class will not even hear what the professor said, only about a third of the other half will watch the video, because the others simply have no idea what „watch a video“ means in this context and how it helps to be prepared for class. The students are simply not used to this kind of assignment. It is important to introduce the students step by step in this new way of teaching and learning. Take your time and show them every step in order to prepare for class. Also, be clear about the grades.

Write down the assignment
Post your assignment on your website or on your LMS for your students, indicate where they can find the resources and when they have to be ready. Point out what is expected.

Repeat regularly
Find a rhythm, create a cycle with this way of preparation at home. How about design a weekly preparatory unit? Keep it as simple as possible.

Use text and/or HTML templates
Develop your own text or HTML templates for the assignments. Use them every time, so that your students recognize it like a text type. Optimize your templates over time.

There’s no control of what you can’t see, but feedback on what you get from your students
Ask your students to write their thoughts about the video. Ask them to watch the video under a certain aspect, or have them watch it from several different angles. You could prepare some questions for them to answer. Recommend them to take notes while watching.
As a next step the students have to share their thoughts about the content in a forum post. They read their colleagues‘ posts and comment on them, asking questions, contributing in another way. Have them react to at least two other postings. Set a deadline for the comments, so they know when to be ready. Ideally you can initiate a discussion even before the next meeting.

The assignment could have this form for instance:

  1. Watch embedded video A
  2. Read text B
  3. Write a post in the forum with your thoughts until [date]. [Ask a few questions here regarding the content and also how interesting it is for the student’s projects. This part changes from week to week or according to your rhythm in your assignment.]
  4. Read the contributions of your colleagues.
  5. Comment on at least two other postings before [date].

Use verbs, because they describe the student’s activity very precisely.
In certain LMSs you can change the settings of the forum in a way that the students only see the contributions of their peers when they have posted themselves. This might apply here, so the participants cannot just copy the thoughts of the their fellow students.

Be clear about the grades
These contributions are part of the course. Don’t forget to grade or feedback all the stages of this process: The posting with the comments on the one hand, the participation in class on the other hand. Not being prepared means, you can’t fully participate. This should motivate the students even more to prepare for class and watch the video.

Last but not least, some Don’ts of Flipped Classroom 

  • Never ask your students, if they watched the video or not. Remember? It is not an option, it’s mandatory. You trust your students and they have done their preparatory work. Don’t bring yourself into the awkward situation to stand in front of your class and realize that despite of your introduction half the class hasn’t taken it seriously. How would you react?
  • Never recap the content of the video in the beginning of the session. If you do, don’t be surprised if no one will ever watch the video again.

Links
Flipped Classroom | Wikipedia.org

Flipped Classroom: Wie erreiche ich, dass die Studierenden vorbereitet erscheinen?

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Flipped Classroom

Kürzlich traf ich einen Kunst-Professor der Universität San Francisco. Wir kamen auf das Thema E-Learning zu sprechen. Er meinte, einer seiner Kollegen wolle ihn überzeugen, seinen Kurs im Flipped Classroom Modus anzubieten. Er sagte, „Da kannst du dann nur noch hoffen, dass die Videos auch geschaut werden“. Ich meinte, hoffen sei zu wenig. Er müsse zusehen, dass seine Studierenden sich die Videos ansähen.

Im Anschluss an dieses Gespräch habe ich mir überlegt, wie man das anstellen könnte.

1 – Führe deine Studierenden in die Methode ein!

Die Lernenden müssen wissen, was von ihnen erwartet wird. Wenn du am Schluss einer Stunde noch in die bereits aufbrechende Runde rufst, dass sie ein Video zur Vorbereitung schauen sollen, dann hat das erstens die Hälfte der Anwesenden gar nicht gehört, und von der anderen Hälfte wird es nur ein Drittel tun, denn die anderen können sich darunter gar nichts vorstellen. Denn was heisst vorbereiten in diesem Zusammenhang genau? Und wie macht man das mit einem Video?

Nimm dir Zeit und zeige deinen Studis, was gemeint ist und was du von ihnen erwartest. Wie könnte eine Vorbereitung aussehen?

2 – Halte den Lernauftrag schriftlich fest

Wenn du den Lernenden einen verbindlichen Auftrag erteilen möchtest, dann tue dies schriftlich in deinem LMS oder deiner digitalen Lernumgebung. Die Lernenden und du selbst haben viel um die Ohren und vergessen wieder, was du gesagt hast. Halte fest, was du von ihnen erwartest, wann sie den Auftrag posten und zur Orientierung eventuell auch, wieviel Zeit sie ungefähr aufwenden sollen. Führe alle Ressourcen auf und natürlich auch das famose Video, welches hier z B. auch eingebettet werden kann.

3 – Wiederhole den Auftrag mehrmals [Update]

Finde einen Rhythmus, kreiere einen kleinen Zyklus, der sich regelmässig und oft wiederholt. Zum Beispiel wöchentlich? Jede Woche finden deine Studierenden einen neuenVorbereitungsauftrag mit Ressourcen nach dem gleichen Muster. Sie wissen nun, was sie tun werden. Sie bekommen langsam eine Vorstellung davon, was es bedeutet, sich vorzubereiten.

4 – Verwende Templates für die Vorbereitungs-Aufträge 

Mach dir das Leben etwas einfacher und entwerfe ein Template, das du immer nutzen kannst für diese Art Aufträge. Es ist nicht nur für dich von Vorteil, auch die Lernenden werden sich daran gewöhnen und den Auftrag mit der Zeit schon allein daran erkennen, wie er visuell und inhaltlich daher kommt.

5 – Wie kontrollieren?

Du kannst nicht kontrollieren, wer das Video geschaut hat, aber du kannst einen Beitrag verlangen, den die Studierenden während der Vorbereitungsphase verfassen und in der Lernumgebung posten. Auf diesen Beitrag können du oder die Peers nun Feedback geben.

Der Auftrag könnte zum Beispiel etwa so lauten:
1. Schaue das Video A, und
2. lese den Bericht B. Welche Aspekte gefallen dir oder könnten für deine Projektarbeit wichtig werden?
3. Finde weitere Ressourcen im Web für dein spezifisches Thema?
4. Schreibe einen Blogpost / Forumseintrag mit deinen Gedanken dazu bis zum 27. Mai.
5. Lese vor der nächsten Sitzung die Beiträge von mindestens zwei Kommilitoninnen und kommentiere.

So bekommst du auch einen Überblick, wer wie arbeitet. In gewissen LMS gibt es die Möglichkeit, Foren so einzustellen, dass die Studierenden die Beiträge der Kommilitoninnen und Kommilitonen erst nach dem eigenen Posting sehen. So kannst du die Eigenständigkeit der Beiträge fördern.

6 – Zum Schluss zwei Tipps von Christian Spannagel, was man beim Flipped Classroom nicht tun sollte…

Frage die Studis nicht, ob sie das Video geschaut hätten. Du riskierst, dass sie sagen, sie hätten es nicht getan. Willst du dich in diese Situation bringen? – Geh davon aus, dass sie es gesehen haben und dass sie vorbereitet sind. Dies erhöht die Motivation der Studierenden, beim nächsten Mal vorbereitet zu erscheinen. Wenn du ihnen vertraust, werden sie es eher tun.

Fasse die Videos nie zu Beginn der nächsten Präsenzstunde zusammen. Wenn du es trotzdem tust, wundere dich nicht, dass sie die Videos nicht mehr schauen.

Five Stages of Online Learning and Teaching

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Recently I discovered the question on Quora: „How to get started with developing an online course?“ To my astonishment the question has remained unanswered for more than two years. So I started thinking about it and remembered Gilly Salmon’s famous model of the 5 stages of online learning and teaching.

When I design a new online course, I first try to get a whole picture of what kind of a course it should be, who is my audience, what learning objectives are in the center, and how content will be delivered. I focus on the nine questions: Who learns what, with whom, why, where, when, how, by which means, of whom? All those questions have to be answered in order to build didactically effective learning environments.
For the design process itself the useful model by the British elearning specialist and professor Gilly Salmon is extremely helpful. She developed the 5 Stage-Model of online learning and teaching more than 15 years ago. In 2004 I started to get involved with elearning myself and needed a straw to figure out how to get started. The idea of learning objectives, target groups, didactics and testing along with all the tools available already seemed overwhelming. Then I read Salmon’s fabulous book »E-Tivities, the Key to Active Online Learning« – and it still influences my work today.
If teacher colleagues ask me, how to get started with online learning I recommend this very good guide either to designing an online course as well as to coaching students through their process. If you get familiar with the model and its elements you will be able to adapt it to new environments and implement new ideas or circumstances, and you will be able to make the changes you need in your specific context. You will learn how to adapt it to your new audience, to new learning objectives or new ways of communication. As a scaffold it helps to figure out the steps you have design.
Salmon suggests that every stage lasts two weeks. I think this depends on your audience how much time they need in order to get ready to move on to the next stage. Some groups are ready in no time to start exchanging information and customize their learning environment, others need more time.
The model suits both, online or blended learning settings.
Lets have a look at the model:

5-stage model

Source: Salmon, G. (2013), E-Tivities, the Key to Active Online Learning, Kindle Edition.

The Stages

Stage 1 – Access and motivation

When we get started to design an online-course we start on stage 1, at the broad bottom of the model. As the title says we deal first with access to the learning content and the LMS we use. As tutors or moderators we have to make sure that every student finds the course and is able to log in. Well, it might sound trivial, but it is not. You might ask: »Aren’t we all used to internet and social media today, in 2016? Well, yes, but still, it is not clear that your students find the virtual ”entrance“ to an online course, so you have to remember delivering the information they need. It is as simple – and as complicated – as that. Make sure that the guidelines are clear, that you provide the right link to the course with the right login information like username and password. Provide guidelines or online helpdesks what to do when students do not understand what to do with the information they got from you.

Now you might ask: »How you know that everyone has logged in successfully and found the first assignment?« Good question! You have to figure out a way to know. One method we used was sort of a connectivity check. It was an assignment the students got in the login information email asking them to find a certain forum and simply say »Hello! I made it! I am here«. Even students with little media literacy will probably be able log in. The assignment has to be this simple, they did not have to be very intelligent in the first place, but friendly. A simple Hello is ok. Anyone can do that.

The second part of this first stage is Motivation as you can see above in the model. Being successful with this very first assignment will already be a great motivation for the students to continue, only because they were successful in the first place. They managed to log in and say hello – and to be welcomed. This is the spark, Salmon talks about in the description of her e-tivities, the spark that leads to action, that makes people want to accomplish something, the little fire of motivation. Now, the assignment Connectivity Check is simple enough, but not boring, because everyone would be able to see who else is enrolled in the course and how they present themselves with their very first posting.

Those assignments, starting with for instance this connectivity check, getting more complex and subject oriented in the ongoing course are the so called e-tivites, a term derived from e- for digital, and activity. It is a digital activity, in a way, pointing out the importance of students activity. Keep your students active is one of the most important imperatives in online teaching and coaching. And your e-tivities are the method – the key – to keep them busy.

Let’s move on. The first posting in the Connectivity Check Forum is not enough to make sure that everyone is on board. Some students might have to get used to log in frequently, others are already used to check out regularly what’s new in the virtual classroom. Easy e-tivities are important for this first group of students. The moderator makes sure the e-tivities are interesting for everyone.

One more thought about motivation. After the connectivity check your students need an personal invitation to the online class. It’s your job to welcome them, in your own way. Use a picture if it feels right, make sure to catch the students rather on an emotional side on order to make them feel comfortable. Content is later.

Stage 2 – Online socialisation

This stage provides also several  simple assignments with tasks for all students, tasks they can fulfill effortlessly, but this time they aim to social exchange. Set students get to know each other. Ask your students to introduce themselves. The e-tivities at this stage can be little social games, like writing down three statements to themselves, one of them being a lie. The others would now find out, what the lie is and what is right. Ask them, to read their classmate’s postings and write an answer to at least two of their peers. A lot of students or also colleagues think that this is a silly little game not worth doing. In my experience this stage is normally very busy, because the assignments are easy and everyone can participate. In the meantime your students get used to access the online-environment o r the virtual classroom frequently. If you think they are beginners have them post another e-tivity with a socially engaging question or task, think of new games, puzzles or riddles that are easily transportable in a virtual environment and suit your audience. Work with images or maps, use an online mind map-tool in order to gather information about the group and keep your students socially engaged and busy. Make sure you always mention exactly what you expect from your audience and what they have to do. Remember: e-tivities are activities.

Stage 3 – Information exchange

Now content and research are king. On this stage learning objectives become the main focus. The students start figure out their interests in the subject, if they do not already have ideas about it. The students formulate their subject to work on, research the topic and get closer to a definite problem. In order to do this, e-tivities on stage 3 are very should bring your students closer to their personal approach. It is also question to find the right material and resources to work with. Make sure your students exchange information and material they find to certain topics and support each other in approaching their problem.

On this stage I also made sure that every student had thought about personal learning objectives, also concerning learning strategy and methods.

In this stage the students collect and discuss learning materials and resources, ask questions about the topic and formulate their own perspectives on problems. In the end of this stage every student should be able to present an outline for their work, showing the approach and methods. I’d like to point out the  importance of peer-feedback on outlines in order to improve them before handing them in, maybe the workload for tutors, moderators or professors can be even reduced.

What media the students use to present their projects is also a question of the course design. To let the students chose their media can boost their motivation. If you offer freedom or rigidity in this question.

In a less academic setting the students gather and discuss information in order to prepare stage 4, knowledge construction.

Stage 4 – Knowledge construction

The students for now on their own work. It is important that they point out their individual interest and place it in their own learning biography. Stage 4 resembles a construction site, a working studio. Everyone is at work, some individually, some in groups perhaps, teachers or tutors help and coach. Learners are now in the stage of creation, inventing their own knowledge depending on their backgrounds, interests and experience.

In order to keep your virtual environment busy you can implement milestones and timelines for the students to hand in some assignments related to their work. Have them keep a journal with regular posts about their own work, or let them blog about their thoughts on their own progress. It’s a lot, and normally students don’t like it, because it takes time. But it will be a very useful for improving individual learning.

A help line in form of a forum for questions of any kind is required. If you need to meet up with your students in individual coaching sessions this is the time to do so. Coaching can take place online or face-to-face, depending on the setting of the course.

The results of this stage are linked to the online classroom so that feedback can be provided. It is the advantage of online-learning that work can be exhbited and shared. 

Stage 5 – Development

In this terminal phase new knowledge is transferred in the individual context of the student. It is a very important stage, the new knowledge is now effective.

Now the students reflect their journey, they refer to themselves and on their new achievements described in their journal. Next steps are defined, new questions emerge,  and can be taken to a new cycle back to stage 3 and so on. Also it is time to say thank you for the excellent cooperation, or goodbye to the group splitting up. Often here the atmosphere gets more emotional. The individual baggages are packed with new stuff to be carried out to the world to be verified in the wild, so to speak.

In this stage evaluation must be possible and documented. Thoughts can be aligned on a virtual wall or on a blog with a personal post from all.

The reflection during the whole process, so Salmon, is key to the individual development of effective learning strategies. And it is important  that teachers repeatedly ask questions about learning experiences, having their students think about their learning and discuss those questions. The process should be visible at all times.

Five Stages as a Cycle and E-Tivities as Key Elements

You can think of this model also as a cycle of learning processes. I mean that one you arrive at Stage 5 you can return to stage 3 with a new topic, and so on. If the class changes, you can implement some elements of stage 1 and 2 for new students or having regulars to help you with newbies. In this approach it is key to know the purposes of the stages and and design the right e-tivities. It is finally the art to curate the content for those stages with motivating and interesting exchanges. It is the art of online course design, finally, to design the right e-tivities with a spark in order to keep the students motivated. Get to know your students and understand what those sparks could be. I will get back to the spark in another post soon. Stay tuned!  

5 Stufen des Online-Lernens und -Lehrens

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Gilly Salmon entwickelte das 5-Stufen-Modell des Online-Lernens und -Lehrens, und wenn ich dieses nun wieder ausgrabe, dann bedeutet dies, dass es noch nichts an Aktualität eingebüsst hat. Ich habe erst kürzlich wieder in einem MOOC mitgemacht und finde einige dieser Ideen oder Parallelen dazu dort wieder, implizit in der Art, wie der Kurs aufgebaut ist.  Hier das Modell als Grafik, wie sie im Buch verwendet wird. (Quelle: Salmon, G. (2011), E-tivities, The Key to Active Online Learning.)

5-stage model

Zu den Stufen

 

1 – Zugang und Motivation

Wenn wir einen Kurs erstellen und designen, dann beginnen wir im Modell unten, bei der ersten Stufe. Wie es der Name schon sagt geht es um Zugang zum Kurs und um Motivation. Was bedeutet das?

Zu Beginn des Kurses steht die Einladung. Es ist wichtig, dass die Lernenden eingeladen und willkommen geheissen werden. Man muss sich willkommen fühlen, um von Anfang an positive Gefühle gegenüber einem Lernangebot zu entwickeln.

Es mag banal klingen, aber es ist absolut zentral, dass alle Teilnehmenden den Zugang zum Online-Kurs, zum virtuellen Klassenzimmer oder zum gemeinsamen virtuellen Arbeitsbereich finden und sich erfolgreich einloggen können. Danach brauchen sie Motivation, um sich immer wieder einzuloggen, bis dies vollkommen normal und einfach wird. Die Übungen und Aufträge, die die Lernenden jetzt in dieser Phase bekommen, technisch und inhaltlich niederschwelling sind. Das heisst, es sind Übungen, zu denen man sich nicht vorbereiten muss, zu denen jede und jeder etwas sagen oder schreiben kann und die eine echte und wiederholte Interaktion erfordern.

Hier eignen sich einfache spielerische Zugänge sehr gut. Eine Übung, die wir stets verwendet haben, ist der Verbindungs-Check. Die Teilnehmenden loggen sich dafür zu Hause, noch vor der ersten Präsenzsitzung, falls es denn überhaupt eine gibt, ein und melden sich zum ersten Mal im Forum an mit einem »Hallo, ich bin angekommen!«. Die Teilnehmenden werden dann natürlich alle individuell von der Moderatorin oder vom Tutor willkommen geheissen, denn nichts ist weniger motivierend, als nicht zurück gegrüsst zu werden, wenn man hallo sagt. ;-)

2  – Online-Sozialisation

Auf der zweiten Stufe geht es um die soziale Interaktion unter den Teilnehmenden und um das gegenseitige Kennenlernen. Hier werden gleichzeitig die Interaktion und der Austausch selbst geübt. In einfachen Übungen werden die Teilnehmenden dazu animiert, sich vorzustellen oder an kleinen Online-Kennenlern-Spielen teilzunehmen. Da die Übungen einfach sind, gelingen sie in der Regel. Selbst Teilnehmende, die wenig mit Spielen anfangen können, machen normalerweise mit, da sie merken, dass sie sich sonst selbst ins Off manövrieren.

Ein Beispiel ist das Spiel »3 Behauptungen«. Die Lernenden formulieren drei Behauptungen zur eigenen Person, wobei eine frei erfunden ist und nicht der Wahrheit entspricht. Die Kolleginnen und Kollegen raten jetzt, welche der Aussagen nicht stimmt. Gleichzeitig ist es immer wichtig, in der Aufgaben-Beschreibung zu verlangen, dass die Beiträge der anderen Lernenden gelesen und kommentiert werden. Also müssen alle zum eigenen Beitrag auch drei andere Beiträge lesen und interagieren. Hier geht es auch darum, den eigenen Kontext zu zeigen, Interessen, Vorlieben, wie man zum Thema gekommen ist, was man daran spannend findet und so weiter. So können sich die Lernenden auch schon mal von den Interessen her virtuell aneinander herantasten, was für künftige Arbeitsgruppen ganz nützlich ist.

Die Moderatorin achtet darauf, dass niemand keinen Kommentar bekommt…

In dieser Phase mag es je nach Gruppe mehrere Spiele oder auch schon inhaltliche, auf den Kurs angepasste Übungen geben. Hier läuft in der Regel sehr viel, gerade weil die Teilnehmenden spontan mitmachen können und noch keine fachlichen Diskurse führen müssen.

3 – Informationsaustausch

Hier beginnt nun die fachliche Auseinandersetzung mit dem Thema. Die Lernenden recherchieren ihre Themen (in Gruppen) und tauschen sich darüber aus. Zum einen geht es darum, das eigene Thema zu umreissen, sich damit zu befassen. Zum anderen sollen die Lernenden jetzt auch recherchieren und schauen, was sie zum Thema finden. Oft verfeinern sich dann im laufe der Phase 3 die Themen noch, oder es werden neue Lernziele offenkundig.

Stichwort Lernziel: Wir haben jeweils auf dieser Stufe die persönlichen Lernziele festgelegt. Hier kommt natürlich die Lerncoaching ins Spiel, denn die Moderatorinnen müssen jetzt sicherstellen, dass alle ihr Thema finden und wissen, mit welchen Materialien sie arbeiten. Wenn in Gruppen gearbeitet wird, dann tauschen sich die Gruppen hier sehr intensiv aus.

Als Abschluss dieser Phase eignet sich online oder in einer Präsenzsitzung zum Beispiel eine Präsentation des eigenen Themas und die Quellen, die es dazu braucht. Vielleicht sind noch Fragen offen, die sich dann im Plenum oder eben in einem Forum diskutieren lassen. Hier kommt die Crowd zum Zuge, die aus einem gewaltigen Fundus an Ideen schöpfen kann und so den Studierenden neue Zugänge vermitteln kann.

Mögliche Tools für eine Online-Präsentation: Video, auch interaktive Videos, Bildergalerie, Slides, Screencast, Text…

4 – Wissenskonstruktion

Die Lernenden bearbeiten nun ihr Thema. Es geht hier darum, Wissen auszubauen. Phase vier gleicht einer Baustelle, einem Atelier, einem Büro, in dem die Teilnehmenden arbeiten.

Auch hier ist die Moderation gefragt. Um den Lernraum lebendig zu halten kann man Milestones vereinbaren mit den Lernenden, dass sie sich zu gewissen Zeiten melden oder an kleineren Übungen teilnehmen. Man kann diese Phase auch mehrschrittig angehen und mehrere Challenges einbauen, die zum Beispiel terminlich gesetzt sind. Dies ist dann sinnvoll, wenn die Teilnehmenden etwas produzieren sollen, zum Beispiel ein Konzept für ihre eigenen Praxis oder ein Outline für eine grössere Arbeit oder eine grössere Arbeit schlechthin.

Die Resultate müssen auf jeden Fall im Kursraum präsentiert und in einer gewissen Form auch geteilt werden. Gegenseitiges Feedback kann wiederum allen dienen, den eigenen Horizont noch einmal zu erweitern.

Hier kann man auch Quizzes einbauen, wenn die Gruppe keine Test-Phobie hat oder im Gegenteil Spass an etwas Wettbewerb hat. Auch muss das Quiz keineswegs bierernst gemeint sein, man kann auch zum Spiel zurückkehren und im Sinne einer Rekreation etwas Spielerisches per Quiz einbauen. ;-)

5 – Entwicklung und Evaluation

Die fünfte Phase in Salmons Modell heisst Development. Gemeint ist dass das Gelernte nun in die eigene Praxis überführt wird. Der Transfer findet jetzt statt. Es ist eine äusserst wichtige Phase, denn jetzt wird das Gelernte für die individuelle Zukunft sozusagen wirksam.

Die Lernenden sind jetzt kreativ, kritisch und reflektieren ihr Lernen. Die Lernenden beziehen sich nun wieder auf sich selbst und auf ihre Erfahrungen. Diese werden nun formuliert, reflektiert und präsentiert, die Bedeutung des Gelernten tritt nun in den Vordergrund. Auch neue Fragen tauchen nun auf, man kann nun zu einem neuen Zyklus starten oder sich langsam aus der Gruppe verabschieden. Dazu gehört auch, dass man sich fragt, wie es jetzt weiter geht und was als nächstes ansteht.

Hier würde ich auf jeden Fall ein begleitendes Forum bereitstellen sowie eine Präsentation der Gedanken wünschen, auch können hier etwas phantasievollere Darstellungsformen genutzt werden.

Mit dem Bewusstwerden des Gelernten werden die Teilnehmenden an dieser Stelle oft etwas emotionaler. Auch steht vielleicht der Abschied bevor. Man bedankt sich für die gute Zusammenarbeit und tauscht vielleicht Adressen aus. Die Köfferchen sind nun gepackt mit neuem Wissen und neuen Erfahrungen.

In dieser Phase muss die Kursdesignerin zudem bedacht sein, dass Evaluation und Kritik möglich sind. Als Idee für die Sammlung von Teilnehmer-Statements könnte z. B. eine virtuelle Pinwand dienen, an die alle etwas pinnen können. Interessant wäre es, wenn mehrere Formen dieser Evaluation möglich wie auch visualisiert würden.

Die Reflexion, so schreibt Salmon, ist ein Schlüssel zu individuellem lernen und in der Entwicklung persönlicher Lernstrategien. Deshalb ist es wichtig, das die Lehperson oder der Moderator immer wieder reflexive Fragen stellt und die Lernenden dazu animiert, sich dazu zu äussern. Überhaupt ist es zentral, dass der Lernprozess jederzeit sichtbar bleibt.

Die Resultate dieser Lernetappe, welche ein Kurs zweifelsfrei darstellt, wie auch Artefakte der eigenen Arbeit können während des ganzen Prozesses in ein E-Portfolio eingetragen werden.

Die Kunst der Online-Kurs-Designerin ist es nun, die richtigen E-Tivities mit einem spark, einem für die Motivation unerlässlichen Funken zu gestalten und im Prozess an der richtigen Stelle zu platzieren. Auf diesen Spark werde ich in einem anderen Blogpost zurückkommen. Stay tuned!